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Co-Counsel-Techniken in der Lehrerausbildung

Coaching in der Referendarausbildung

mit Techniken der gegenseitigen Assistenz

�bersicht über die Arbeitsweise

hier wird ein Ziel formuliert hier wird Klarheit �ber eine Situation hergestellt hier werden Handlungen benannt, die notwendig sind, ein Ziel zu erreichen
Assistent		Arbeitender
	Einigung �ber die Zeit
hilft durch Interventionen,	Rollen bei reflexivem Arbeiten: <<< >>>	entscheidet, was er bearbeite,
gibt keine Ratschl�ge! keine Bewertungen!		bestimmt den Kontrakt, arbeitet an seinen F�higkeiten.
äußert auf Anforderung alle seine Ideen und Vorschl�ge zur freien Auswahl	Rollen bei projektivem Arbeiten zus�tzlich: <<< >>>	fragt hier nach, und wechselt zwischen verschiedenen Kontrakten
	diskutiert wird nicht
	nach der Hälfte der Zeit werden die Rollen gewechselt

Coaching in der Referandarausbildung

Durch Coaching wird ein Vorhaben oder eine vergangene Situation bearbeitet. Geganstand der Arbeit sind die eigenen F�higkeiten.

Es geht um F�higkeiten wie:

F�r sich Ziele formulieren k�nnen,

die eigenen F�higkeiten realistisch einsch�tzen k�nnen,

Widerst�nde kennenlernen, die daran hindern, das zu tun, was n�tig ist, um in einer Situation Erfolg zu haben,

Wege zu finden, diese Widerst�nde zu �berwinden,

Dinge f�r sich �klar zu haben� und deshalb entscheidungsf�hig zu sein,

sich mehr als Ausgangspunkt von Handlungen zu erleben und weniger als behandeltes Objekt.

Die daf�r verwendete Technik der gegenseitigen Assistenz erm�glicht ein effektives Arbeiten, d.h. man kann in k�rzerer Zeit mit einem besseren Gef�hl mehr "auf die Reihe bekommen" als eben ohne diese Technik.

Basics der gegenseitigen Assistenz sind:

1. Zwei Personen assistieren sich gegenseitig. Eine Person arbeitet, eine Person assistiert dabei, dann wechseln die Rollen.

In jeder Sitzung hat jede Person die gleiche Zeit zum Arbeiten. Die Zeiten werden vor der Sitzung fest abgesprochen. �blich sind 2 mal 10 bis 2 mal 45 Minuten. Die vereinbarte Zeit wird genau eingehalten. Bei gr��eren Arbeiten mu� der Rollentausch nicht innerhalb einer Sitzung stattfinden.

2. Die arbeitende Person ist allein verantwortlich f�r das Geschehen in der Sitzung:

sie bestimmt allein, wor�ber sie spricht.

sie entscheidet vor der Sitzung �ber den Kontrakt bez�glich der von ihr gew�nschten Interventionen.

sie entscheidet allein, ob sie einer Intervention des Assistenten folgt oder nicht.

3. Die assistierenden Person

gibt dem Arbeitenden ihre ganze Aufmerksamkeit.

interveniert in �bereinstimmung mit dem vom Arbeitenden gew�nschten Kontrakt.

achtet auf die Zeit, besonders, wenn es auf das Ende einer Sitzung zugeht.

unterst�tzt den Arbeitenden bei seinem Vorhaben.

4. Der Kontrakt, den der Arbeitende w�hlt, beinhaltet die H�ufigkeit und die Art der Intervention des Assistenten.

Geeignete Kontrakte f�r das Nacharbeiten einer Situation sind:

Ein geeigneter zus�tzlicher Kontrakt f�r das projektive Vorarbeiten/Entwerfen von Situationen ist:

1. Zuh�ren: nur aufmerksam zuh�ren

2. Normal: nur Vorschl�ge f�r genaueres Beschreiben machen, f�r die Intensivierung des Arbeitsprozesses machen.

3. Intensiv intervenieren: Viele Vorschl�ge machen, was der Arbeitende konkret jetzt beim Arbeiten an sich selbst tun soll (ist an einige Vorerfahrung gebunden.)

4. Einen Block mit Vorschl�gen, Ideen oder Sichtweisen auf ausdr�ckliche Anforderung abgeben. Eigene Kreativit�t und Erfahrungen zur freien Auswahl darlegen.

Der Kontrakt kann w�hrend der Sitzung vom Arbeitenden jederzeit ge�ndert werden.

5. Vertraulichkeit:

Alles, was der Arbeitende in der Sitzung sagt, ist vertraulich. Es darf auf keinem Wege und in keinem Kontext wiedergegeben werden, es sei denn, der Arbeitende ist damit ausdr�cklich einverstanden.
Ohne das Vertrauen, da� die Vertraulichkeit und die anderen Regeln der Sitzung eingehalten werden, ist ein effektives Arbeiten nicht m�glich.

6. Die Beziehung zwischen den zusammenarbeitenden Personen:

Es darf keine Antipathie vorhanden sein.

Man mu� den Anderen in seiner Andersartigkeit mit Interesse tolerieren k�nnen.

Ein gemeinsames Grundverst�ndnis gegen�ber sachrationalen Fragen und Gef�hlen erleichtert die Arbeit.

Die Methoden der Intervention sollten mit der Zeit gut beherrscht werden.

Befreundet zu sein ist unn�tig, manchmal erschwert es sogar das miteinander Arbeiten, da zu viele Beziehungsaspekte st�rend hineinwirken.

Allgemein gilt f�r die gegenseitige Assistenz:

Der Arbeitende arbeitet an sich selbst. Er erkl�rt sich selbst etwas, nicht etwa dem Assistenten, es ist sein Lernprozess, er bewertet sich allein, er entwirft, er projektiert sein Verhalten.

Es wird nicht diskutiert.

Der Arbeitende geht auf eine Intervention ein oder verwirft sie ohne Begr�ndung. Die Intervention selbst wird nicht thematisiert; das kostet nur Zeit und lenkt die Konzentration des Arbeitenden von seinem Thema ab.

Es gibt keine inhaltlichen Interventionen, Es werden keine Vorschl�ge gemacht. Es wird nicht bewertet ("Das ist gut", o.�.). Es werden keine Ratschl�ge gegeben.

Allein beim gestaltenden Arbeiten mit Kontrakt 4 wird nach Anforderung oder vereinbarten Zeitpunkten eine Sequenz mit Stellungnahmen, Ideen oder gestaltenden Vorschl�gen abgegeben. Hier wird der Arbeitende an geeigneten Stellen nachfragen oder seinen Bedarf an zu produzierenden Gedanken und Ideen pr�zisieren, aber auch hier wird nicht diskutiert.

Mit zunehmenden Erfahrungen im Assistieren entwickelt sich im Arbeitenden ein innerer Assistent. Dies ist eine wichtige Hilfe beim eigenen Arbeiten.

Beispiele f�r Interventionen beim Nacharbeiten einer Situation:

Sprich �ber eine bestimmte Situation.
Was war das Besondere an dieser Situation?
Beschreibe das genauer.
Beschreibe, wie es angefangen hat.
Z�hle andere M�glichkeiten auf, wie man sich dazu verhalten kann.
Beschreibe das Gef�hl, das Du in der Situation hattest.
Beschreibe das Aussehen, die Geste, den Gesichtsausdruck, die Stellung der Personen zueinander.
Rede im Pr�sens.
Wiederhole den Satz noch einmal.
Beschreibe das Ziel, das Du in der Situation hattest.
Beschreibe, wie Du in der Situation h�ttest agieren m�gen.
Beschreibe die Beweggr�nde f�r Dich, die f�r Deine Handlung ma�gebend waren.
Was �rgert Dich an der Situation?
Beschreibe die Szene noch einmal ganz genau von vorn.
Welches ist Dein erster Gedanke dazu?
Was w�rdest Du der Person jetzt sagen wollen?
Was ist in der Situation ungesagt geblieben?
Z�hle zwei Minuten positive Dinge auf, die in der Situation waren.
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Interventionen f�r das projektive Vorarbeiten k�nnen zum Beispiel zus�tzlich folgendes enthalten:

Was ist Dein Ziel?
Was willst Du? (Nicht: "Was mu�t Du?")
Beschreibe den Gedanken genauer.
Was stellst Du Dir darunter vor?
Welche anderen M�glichkeiten gibt es, sich in der Situation zu verhalten?
Welche M�glichkeiten gibt es f�r Dich, sich in der Situation zu verhalten?
Welche dieser M�glichkeiten gef�llt Dir f�r Dich am besten?
Was k�nntest Du tun, um darin sicherer zu werden?
Welche Hilfe k�nntest Du Dir holen?
Beschreibe, wie Du Dir als Sch�ler den Unterricht vorstellst.
Stell Dir vor, Du hast �keine Ahnung�. Wie w�rdest Du dann den Unterricht planen?
Was w�rde Dir zus�tzliche Sicherheit in der Situation verschaffen?
Welche verschiedenen Techniken stehen Dir daf�r zur Verf�gung?
Welche Risiken gehst Du dabei ein?
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Hinweise zum Ablauf einer Sitzung:

Vor der Sitzung:

Kein small talk!

Der Weg zu einer Sitzung ist oft auch schon eine wertvolle Konzentration f�r das Arbeiten. Jedes neue Thema, das angeschnitten wird, zerstreut die Aufmerksamkeit und bedarf einer zus�tzlichen Anstrengung in der Sitzung. Selbst die Frage "wie geht es?" ist oft nicht hilfreich, man kann sie deshalb weglassen.

Der Anfang:

Um kraftvoll arbeiten zu k�nnen, mu� die Aufmerksamkeit des Arbeitenden auf konkrete Situationen nach au�en umgelenkt werden. Man kann ihn auffordern, einen Gegenstand zu beschreiben, die Haltung beim Verlassen des Unterrichts noch einmal einzunehmen und darin eine Minute zu verharren oder das Fenster zu �ffnen und wieder zu schlie�en und alle Handbewegungen zu beschreiben (alles was Aufmerksamkeit beim Tun verlangt).

Bei unkonzentrierter oder abstrakter Rede ist es oft sehr hilfreich, den Arbeitenden aufzufordern, einige angenehme Momente aus der vergangenen Situation genau zu beschreiben.

Die Mitte:

Der Arbeitende bringt seine Erinnerungen an eine vergangene Situation oder ein vorbereiteten Entwurf f�r ein Vorhaben in die Sitzung mit. Um effizient zu sein, sollten m�glichst viele Aspekte von �u�erer und innerer Realit�t in ihren Wechselwirkungen bearbeitet werden. Die sachrationalen Fragen zur Beurteilung einer Situation z.B. genauso wie die Gef�hle, ohne deren Beschreibung eine Situation oft nicht ausreichend gekl�rt werden kann. Welche Aspekte wie bearbeitet werden, bestimmt der Arbeitende allein.

Gr��ere Arbeiten k�nnen in einer Sitzung nur f�r die �mitgebrachte� vorgearbeitete Bearbeitungsstufe vervollst�ndigt, korrigiert oder verworfen werden.

Das Arbeiten besteht in Formulieren, Aussprechen, auf den Begriff bringen, einen Namen geben. Es ist ein aktives, neues, immer auch versuchsweises Zugreifen auf Realit�t, ein Ausprobieren in einem Labor.

Das Ende:

Vor Ende der Sitzung sollte sich der Arbeitende die Zeit nehmen, diese mit Beschreibung eines positiven Vorhabens oder von positiven Aspekten der vergangenen Situation oder einer Selbstwertsch�tzung abzuschlie�en, damit man nach der Sitzung eine freie Aufmerksamkeit hat, einem gef�hlsm��ig "nichts nachh�ngt". Eine Sitzung sollte m�glichst nicht mit der Beschreibung eines ungel�sten Problems enden. Der Assistent kann dazu den Arbeitenden auffordern, alle angedachten L�sungsvorchl�ge noch einmal aufzuz�hlen, sich f�r das Arbeiten in der Sitzung wertzusch�tzen.

Hamburg 23. 6. 94 Rudolf Giesselmann